Salturi mentale copii mici 3: Gândire Simbolică – 21 luni

Durată Salt 3A

Durată Salt 3B

Începe: 21 de luni și 1 săptămână

Perioada cea mai intensă: Între 21 de luni și 3 săptămâni până la câteva zile după, apoi se estompează.

Se încheie: Între 22 de luni și 22 luni și 2 săptămâni

Încercarea de lucruri noi:

• Observă o provocare pe care cred că o pot face, pe care nu au făcut-o niciodată înainte, și iau inițiativa să o facă singuri (de exemplu, trag un obiect foarte greu pe care nu crezi că îl pot mișca).
• Foarte independenți și insistă să facă lucrurile independent, cum ar fi să-și ia singuri mâncarea.
• Acest salt este ca o etapă de tranziție intre saltul anterior și următorul (între 2B și 3B). În etapele anterioare, ei stăpâneau manipularea simbolurilor și participau la rutine. În aceasta, își asumă riscul de a face ceva ce nu pot face. În curând, vor avea mai multă încredere în manipularea simbolurilor și obiectelor.

Folosirea obiectelor într-un mod diferit față de cel destinat

• Se joacă și cu obiecte într-un mod “greșit” în mod intenționat (s-ar putea să vrea să se joace cu paharele și farfuriile intr-un alt mod decat pentru a le folosi să bea și să manânce, să vrea sa va probeze hainele sau sa insiste sa manonce in timp ce se plimbă printr-un magazin)
• Această perioadă de joacă poate fi necesară pentru facilitarea următorului salt mental, când vor fi capabili să manipuleze simbolurile cu încredere, folosind creativ obiectele în alt scop decât cel inițial prevăzut.

Manipularea simbolurilor cu încredere.

Copiii au lucrat cu simboluri în ultimele câteva etape și sunt deja stăpâni și încrezători acum. Din această salt ei nu doar se joacă cu simboluri, ci sunt și pricepuți în a se juca cu ele și mai și înțeleg că simbolurile sunt exact asta – ceva ce este folosit pentru a reprezenta ceva. Cu alte cuvinte, dobândesc o conștientizare intelectuală crescută în privința sensului sau mai degrabă rolului unui simbol.

• Ar putea (intenționat) folosi un obiect pentru a reprezenta altceva, cum ar fi un Lego pentru a reprezenta o ceașcă de ceai.
• Înțelege că jocul simbolic este doar atât și este amuzant, dar poate prefera lucrurile reale.
• Manipulează mai ușor și in feluri diverse simbolurile. Nu găsesc doar un cub verde dacă li se cere, ci numără și câte cuburi verzi sunt. Ar putea să sorteze obiecte atât după culoare, cât și după formă, cum ar fi o jucărie de sortare în care obiectele au forme și culori diferite. Jocurile de potrivire concret-abstract devin posibile, cum ar fi potrivirea unei păpuși Cenușăreasa cu o imagine a Cenușăresei. Ar putea face acest lucru spontan, cum ar fi potrivirea unui animal de pluș pe care îl au cu un animal real pe care îl văd.
• Ar putea înțelege mai bine simbolurile abstracte, cum ar fi literele și ar putea să le placă să urmărească forme, cum ar fi cercuri, cu un șablon (acest lucru face ca activitățile cu litere să devină posibile, cum ar fi puzzle-urile cu litere)
• Sunt de acum capabili să învețe multe culori iar numărătoarea s-ar putea să devină mai rafinată.
• Înțeleg diferența de gen. Ar putea arăta că știu acest lucru arătând spre orice băiat și spunând “tată,” și orice fată și spunând “mamă.”

Jocul simbolic

• Experimentează atât cu jocul simbolic, cum ar fi să se prefacă că este un dinozaur sau să se prefacă că citesc, cât și cu jocul imaginativ bazat pe evenimente reale, cum ar fi să pui în scenă o piesă cu păpuși pe baza a ceea ce a văzut alții că fac (poate încearcă să pună o păpușă la oliță)
• S-ar putea să inițieze un joc “De-a v-ați ascunselea” cu tine. De exemplu, se ascund în spatele unei uși, așteptându-se ca tu să îi găsești.

Flux de conversație și dialog în modul în care vorbesc

• Flux conversațional simplu în modul în care vorbesc
• Receptivi la întrebări, cum ar fi să spună “O să o găsesc” după ce ai întrebat “Unde este perna ta?”. Pot face acest lucru și non-verbal, găsind ceva, cum ar fi pantofii lor, la auzul că asta cauți.
• Dacă îi întrebi ce face cineva, pot răspunde cu ceea ce face cu adevărat persoana. “Ce face mama?” “Face ouă.”
• Propoziții mai complete, cum ar fi “Am pupat-o pe mami.” (Unii observă asta în salturile anterioare, dar probabil vei vedea o intensificare în acest salt).

Creștere în abilități practice și fine motorii

• Activitățile practice din viața de zi cu zi “explodează”: aprind și sting luminile, își pun centura de siguranță, se îmbracă etc. Sunt foarte energici și se distrează încercând să facă mult mai multe lucruri.
• Înțeleg cum să facă ceva ce își doresc, cum ar fi întoarcerea unui coș pentru a ajunge la un comutator de lumină (utilizarea obiectelor în alte scopuri decât cele prevăzute din saltul anterior a fost de ajutor).
• Încearcă o problemă mai dificilă, cum ar fi asamblarea unei căi ferate (genul care se potrivește doar într-un singur fel). Cu toate acestea, s-ar putea să nu poată finaliza activitatea încă.
• Poate să-și amintească aproximativ 5 evenimente ce vor avea loc în ziua respectivă (gustare, joacă, prânz, magazin, acasă).
• Mai bun control al mișcărilor fine, cum ar fi folosirea unei linguri mai bine și o mai bună abilitate de a-și regla propriul comportament, cum ar fi așezarea lingurii lângă farfurie când a terminat.

Învăță Rapid

Învață lucruri noi rapid, bazat pe observarea altora. De exemplu, ar putea învăța cum să stea la un computer și să pretindă că folosește un mouse după ce i-a văzut pe alții făcând asta la bibliotecă. Sau învață cum să înmoaie mâncarea în sos după ce a văzut asta pentru prima dată la un restaurant. Sau înțelege orice altceva, cum ar fi un nou puzzle, rapid.

Ce spun alți autori despre această perioadă

Dr. Brazelton descrie în “Touchpoints—Birth to Three” că până la controlul de doi ani, un copil poate distinge diferența în gen. Acest lucru înseamnă că undeva între controlul de 18 luni și controlul de doi ani, pe care un pediatru îl vede în mod obișnuit, ei au dezvoltat această abilitate – identificarea de gen – un băiat ar putea absorbi deja comportamentul tatălui său, iar o fată, comportamentul mamei ei. Această identificare este adesea clară la doi ani și vorbește despre puterea imitației și conștientizarea timpurie a propriului gen al copilului. Dr. Brazelton descrie, de asemenea, cum la controlul de doi ani, copilul este capabil de “joc simbolic.”

Folosirea unui learning tower pentru a ajunge la întrerupătoarele de lumină și la blatul mese

Folosirea unei learning tower pentru a ajunge la întrerupătoarele de lumină și la blaturile de mese reprezintă o activitate practică și educativă. Aceasta dezvoltă coordonarea motorie fină și înțelegerea spațială a copilului. În plus, îl învață să fie independent și să își desfășoare activitățile în jurul casei.

Potrivirea obiectelor concrete cu simboluri abstracte

O activitate excelentă este să potrivești un obiect concret cu o imagine abstractă a acelui obiect. Un exemplu este să asociezi o păpușă Cenușăreasa cu o imagine a Cenușăresei. Acesta este un exercițiu important prelectură, arătând copilului că simbolurile și imaginile din cărți înseamnă ceva. Poți crea multe activități similare, cum ar fi asocieri între diferite modele de avioane și imaginile lor dintr-o carte, ajutând copilul să facă distincție între tipurile de avioane. Maria Montessori numește aceste activități “de la concret la abstract”.

Puzzle-uri cu litere

Pentru a învăța literele, puteți utiliza un simplu puzzle de litere din lemn. Piesele de puzzle oferă o limită fizică clara, astfel încât copilul trebuie să orienteze corect litera.

Obiecte contrastante pentru a învăța cuvinte

O activitate ideală pentru a începe să învețe concepte mai abstracte, cum ar fi adjectivele, este să prezentați obiecte cu dimensiuni sau caracteristici contrastante. După s-au jucat, de exemplu, cu cilindri scurți și înalți, luați cel mai scurt și cel mai înalt cilindru. Arătați unul și spuneți “scurt”, arătați celălalt și spuneți “înalt”.